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AI来了，是新“助教”，还是新“挑战”？
如果在校园里看到有学生对着屏幕问“这道题为什么这样做”，而屏幕另一头耐心解答的“老师”其实是智能体——这样的场景在今天的许多学校已不稀奇。人工智能这位“新同学”，正在越来越多的课堂里找到自己的位置。
作为“上海市人工智能教育试验区”，虹口区去年上线了区域教育智能体导航系统（HEADS），很快吸引了数百名教师投入设计与应用。从语文作文指导到数学解题分析，从历史脉络梳理到英语对话练习，各式各样的“AI教师”悄然上岗。知识获取的途径正在拓宽，个性化学习也显得更加触手可及。
热潮之中，问题也随之浮出水面：学生会依赖AI而放弃思考吗？生成的内容如何保证正确？价值观如何引导？面对这位能力强大的“新同学”，学校既不能拒之门外，也不能放任自流。
制度护航：为AI铺好“跑道”，为教学装上“护栏”
面对AI进校园的滚滚大潮，是因噎废食地拒绝，还是放任自流地使用？虹口区的选择是第三条路：以系统性的制度建设和前瞻性的治理框架，主动为AI在教育领域的应用“划定跑道、设置护栏”。
2025年初，《虹口区学校生成式人工智能应用暂行管理办法》与《HEADS智能体发布与移除管理办法》相继落地。这两份文件，一份管总、一份管细，共同搭建起区域AI教育应用的规则框架。简单说，前者明确了“能用在哪、怎么用、谁负责”，后者则像一份“智能体生命周期指南”，从开发上线到日常监督，直至退出，都有章可循。
这一切的出发点，是守住教育的底线：技术必须服务于育人，符合教学规律，保护孩子，传递正向价值。这并非空话，而是嵌入操作流程的具体机制。
上海市虹口区第二中心小学二年级学生在利用智能体学习英语单词
第一道关是“准入”。
任何想要进入课堂辅助学生的智能体，都必须通过技术、教育和伦理专家的联合“面试”。只有内容贴合课标、逻辑引导思考（例如禁止直接给出答案）、并设有信息过滤机制的智能体，才能拿到“上岗证”。
第二道关是“过程监督”。
智能体并非一劳永逸。系统会为它们设置“保鲜期”：连续三个月未更新，会被标注“待更新”；若半年毫无动静，则会被清退，东财配资防止“僵尸智能体”因内容过时而误导学生。所有互动日志也会被系统记录，异常情况能及时预警，形成管理闭环。
第三是明确“责任到人”。
区里鼓励教师成为智能体的“主理人”，同时也强调“谁发布，谁负责”。智能体就像老师开发的数字化教案，其教育性、准确性和安全性，责任最终落在设计者肩上。这种权责一体的设计，反而激发了教师们的专业创造热情。
盛达优配一个真实的案例发生在某中学历史课堂。当学生向智能体追问某个超出教材框架的历史评价时，AI基于预设规则，温和地回应：“该问题超出当前学习范围，我们不妨先聚焦于教材中的史实进行分析。”与此同时，教师端收到了系统的提示，从而既能把握学生的学习动态，也能适时引导。规则在此不仅防范了风险，也悄然打开了另一扇教育的窗。
墙洞实验：学生与智能体“钱学森”互动讨论、学习航天知识
教师新角色：从“AI使用者”到“课堂指挥家”
当AI能够处理知识传递的许多环节，教师的角色也在发生着静悄悄的改变。在虹口，越来越多的老师从技术的“使用者”变成了智能体的“创造者”。
一位英语老师设计出了“绘本生成助手”，能根据不同年级学生的词汇量生成阅读材料；历史老师则开发出“赛博稷下会画图”智能体，引导学生通过对比史料自主构建知识图谱，但所有的解答边界都被严格设定在课标与教材之内。
墙洞实验：学生与智能体“竺可桢”共同探讨植物成长的奥秘
“AI可以是一个很好的助教，但它永远取代不了讲台前的那个人。”一位小学语文教师这样说。在她看来，AI能批改作文的语法，却读不出孩子文字里悄悄藏着的情绪；能解析题目的步骤，却很难捕捉到学生某个瞬间豁然开朗的眼神。
未来的教师，或许更像一位交响乐团的指挥——不必亲自演奏每一种乐器，但要深知如何让每一种声音和谐交融，如何让每个孩子奏出属于自己的旋律。
AI进校园，不是单纯的技术安装，而是一次教育生态的缓慢迁移。虹口的实践像是一个缩影：在拥抱技术的同时，始终记得为什么出发。
规则与伦理是这条路上的护栏，教师的智慧与温度则是永不熄灭的灯塔。当AI这位“新同学”真正融入校园，它或许不会让学习变得“轻松”，但很可能让教育变得更丰富、更体贴，也更像一场师生共同探索的旅程。
这趟旅程，才刚刚开始。
本文作者：上海市虹口区教育信息中心主任 徐扬金证通配资
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